Карточки с заданиями на движение по азимуту. Сборник « Занимательные и нестандартные задания по географии». Определение азимута

Цели урока:

Обучающие:

• создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;
• формировать умения в определении сторон горизонта и направлений на плане и карте.

Развивающие:

• создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;
• продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы; умением устанавливать причинно-следственные связи;

продолжить работу над развитием устной монологической речи;

создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательние:

• способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;
• способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения;

Оборудование и оснащение урока:

Технические СО:

компьютер, мультимедийное оборудование, экран;

Учебно-информационные СО:

• карточки-сорбонки для обратной связи
• карточки с условными топографическими знаками (демонстративные и индивидуальные)
• таблица для составления рассказа по топографическим знакам (у учащегося и на электронном носителе – слайде)
• памятки ученику: при работе с географической картой и планом, правила работы с компасом, алгоритм определения азимута индивидуальные и на слайде (индивидуальные – на каждой парте и в электронном виде)
• контурные карты;
• карточки-задания для групповой практической работы-игры движения по азимуту;
• электронная версия мультимедиа учебника «Начальный курс географии, 6 класс»;
• презентация урока.

Ход урока

І. Организационный этап.

Задачи этапа:

1. обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке;
2. психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии.

ІІ. Этап проверки домашнего задания.

Задачи этапа:

• выяснение степени усвоения учащимися заданного учебного материала;
• определение типичных недостатков в знаниях и способах деятельности учащихся и причин их появления;
• создание условий коммуникативных отношений, оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;
• развитие пространственных представлений.

ІІІ. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

Задачи этапа:

1. Обеспечить включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия;
2. Актуализировать субъектный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения)

1. Сообщение темы учебного занятия.
2. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
3. Постановка перед учащимися учебной проблемы.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа урока:

IV. Этап изучения нового материала.

Задачи этапа:

• Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала.
• Создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;
• Создать условия для формирования умения определять стороны горизонта и направления на плане и карте.

V. Этап закрепления и применения знаний и способов деятельности.

1. Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы.
2. Создать условия для выявления школьниками индивидуальных способов закрепления изученного материала.
3. Отработать алгоритм применения приёма движения по азимуту.
4. Организация деятельности учащихся по отработке изученных действий посредством их применения в изменённых ситуациях.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа.

VI. Этап обобщения знаний и способов деятельности, информации о домашнем задании, подведения итогов урока.

Проверка выполнения заданий в записках каждой группой.

Д/з § 61, Вопросы и задания /письменно/

Что нового узнали на уроке и чему научились?

Тема 2. Ориентирование.

Занятие 35 (2.12.1): Движение по азимуту. Выход по азимуту на КП.

Практические приемы

Группа: сборная клуба. 6-10 классы

Цель :

Подготовка команды спортсменов к соревнованиям.

Задачи:

1. Обучающие – изучить способы движения по азимуту.

2. Развивающие – развить навыки применения измерительных приборов для:

определения сторон горизонта и азимута,

измерения расстояния по карте,

измерения длины пути.

3. Воспитательные: выработать осознанное чтение карты местности для безопасности и сохранения здоровья .

Тип урока: Изучение нового материала.

Формы проведения:

урок-путешествие;

объяснение в ходе эвристической беседы понятий «ориентирование», «горизонт», «стороны горизонта», «азимут» с использованием и изображений на экране;

в процессе проведения практических работ отработка умений работать с компасом;

определение направлений азимутов на предметы в кабинете, на рисунке раздаточного материала;

измерение расстояний на местности шагами и на карте и с помощью масштаба,

практические приёмы движения по азимуту на клубном дворе.

ПЛАН УРОКА

1. =Повторение по теме «Масштаб».

Цель урока и задачи для учеников.

Объяснение понятия «ориентирование».

2. =Определение сторон горизонта – по компасу.

Ориентирование по местным признакам.

Определение сторон горизонта на плане местности и карте.

3. Азимут. Способы движения на соревнованиях.

4 Практика движения по азимуту в пределах кабинета. Теория движения на соревнованиях.

6. Измерение расстояний.

7. =Правила применения расстояния и азимута на соревнованиях.

Практика на приклубном участке

Используемые материалы и оборудование:

Компасы

Транспортир демонстрационный

Транспортиры раздаточные

Мультимедийное оборудование

Карты приклубной территории, карты Сосновки, другой раздаточный материал

ХОД УРОКА

1. Повторение по теме «Масштаб»

Ребята, в воскресенье мы пойдем в поход к озеру в Сосновке. Сегодня на уроке мы с вами совершим воображаемый поход-путешествие, таким образом, подсчитаем точно, сколько километров мы пройдем в воскресенье.

Найдем на карте Сосновки нашу базу «Бурвестник», найдем остановку «Мост», мы вспомним те тропы, по которым мы уходим к озеру, покажем дорогу, по которой мы возвращаемся на нашу базу.

Давайте узнаем, сколько км надо пройти, если будем двигаться по маршруту «Мост» - «Буревестник» - озеро Сосновское – стадион – «Буревестник» - «Мост». Что для этого надо сделать?

(Ответы учеников)

(Посмотреть на масштаб карты, линейный перевести в именованный, измерить линейкой расстояние, умножить на именованный масштаб).

Наша команда разделится на 4 группы. Раздвинем столы, сядем поудобнее.

А теперь выполните задание № 1.

Переведите численный масштаб (масштаб карты) 1:75000 в именованный.

Рассчитайте расстояние по отрезкам пути.

Проверка выполненного задания.

1.1. Цель урока и задачи для учеников.

Если тема сегодняшнего занятия «Изучение движения по азимуту», какие цели мы можем себе поставить на это занятие? Ч ему вы должны научиться?

У каждого человека бывают ситуации, когда необходимо определить свое местонахождение, найти верную дорогу. Что же делать? Каждому человеку в жизни необходимо научиться ориентироваться, т. е. определять свое местоположение в пространстве относительно сторон горизонта и других объектов.
Умение ориентироваться в пространстве - одно из самых важных качеств человека, оно обеспечивает безопасность и сохранение жизни и здоровья людей. Уметь ориентироваться должен каждый человек. При этом важно не просто ориентироваться относительно предметов и объектов, это не всегда надежно - знакомое дерево сломалось, дом могли снести и т. д. Необходимо уметь ориентироваться по сторонам горизонта.

Но чтобы идти в поход, надо уметь ориентироваться на местности и по карте. Поэтому основная цель сегодняшнего урока научиться:

1) ориентироваться на местности по азимуту, узнать какие способы для этого существуют

2) научиться определять расстояние на местности.

1.3. Объяснение понятия «ориентирование»

Кто из вас знает, что означает понятие «ориентирование»?

Выводится на экран – определение.

«Ориентирование – это определение своего местоположения относительно сторон горизонта».

2. Определение сторон горизонта

Какие стороны горизонта вам известны? (север, юг, восток, запад).

(Вычерчивание сторон горизонта на листе)

Какие промежуточные стороны горизонта вы знаете? (С-З, С-В, Ю-В, Ю-З). Кроме этих существуют С-СЗ, ССВ и т.д. А теперь проверим как запомнили промежуточные стороны горизонта.

Задание : Подпиши промежуточные стороны горизонта. (Ответ: С-З, Ю-В, Ю-З)

2.2. Ориентирование по местным признакам

Ребята, а как можно определить стороны горизонта по местным признакам? (Могут быть ответы: по солнцу, звездам, мху на деревьях).

Показ слайдов на экране и объяснение педагога:

а) ориентирование по солнцу.

В наших (средних) широтах Солнце:

в 7 утра бывает на востоке

в 10 ч. – на юго-востоке

в 13 ч. – на юге

в 16ч. – на юго-западе

в 19 ч. – на западе.

А теперь, ребята, выполните задание в карточке.

Задание:

б) ориентирование по Полярной звезде.

Найти ковш Большая Медведица из семи ярких звезд.

Мысленно отложить на продолжение линии между крайними звездами ковша еще 5 таких отрезков. Здесь находится Полярная звезда.

Полярная звезда всегда находится на северной стороне горизонта.

в) лесные ориентиры (на экране текст, чтение которого сопровождается показом соответствующих примеров на таблице.

Текст на экране:

1) С северной стороны деревья, камни обильнее покрыты лишайниками, грибками.

2) У отдельно растущего дерева крона гуще с южной стороны.

3) Муравейники располагаются с южной стороны деревьев; южный скат муравейника пологий, а северный – крутой.

4) Ягоды и фрукты раньше краснеют с южной стороны.

5) Снег быстрее подтаивает на южных склонах.

Ребята, в походе обязательно проверьте эти ориентиры на практике.

2.3. Определение сторон горизонта на плане местности и карте

На планах направление на С обозначают стрелкой С-Ю. Если на плане нет стрелки, то считается, что верхний край плана северный, нижний - южный, правый – восточный и левый – западный.

Определите:

А теперь для закрепления навыка определения сторон горизонта на плане местности выполните в карточке задание. (Выдается карточка, но азимуты там не отмечены. Школьники определяют самостоятельно азимуты при помощи транспортира. Затем они получают карточку для проверки своих знаний. Процесс самоанализа занимает еще минут 5 урока)

3. Компас.

Но для точного определения сторон горизонта на местности необходим компас. Его магнитная стрелка всегда показывает на север.

а) рассматривание компаса

б) показ слайд-шоу на экране. Внешний вид различных компасов, применяемых в навигации, геодезии, военном деле, старинные.

Компас с магнитной стрелкой был изобретен в Китае и впервые упоминается в 692 г. Он позволяет ориентироваться в любом месте и в любое время. Для этого компас необходимо установить в горизонтальном положении так, чтобы его стрелка не касалась корпуса и, поворачивая компас, совместить конец стрелки с указателем «С» (север). Такое положение означает, что компас сориентирован.

в) Практическая работа с компасом

Учитель помогает сориентировать компас на парте.

Определите в какую сторону по компасу обращены в классе:

а. доска

б. окна

в. дверь

г. стенд на стене

3.2. Азимут

На компасе изображены цифры. Это градусы, по которым можно определить азимут.

а) Определение этого понятия выводится на экран: «Азимут – это угол, измеренный в градусах, между направлением на север и направлением на объект, отсчитываемый по часовой стрелке.

б) Рассматривание на экране схемы с изображением сторон горизонта и соответствующие им градусы.

4. Теория движения. Ориентирование по азимуту в условиях соревнования.

При прохождении трассы по намеченному пути можно прибегать к различным приемам. Возможность использовать описанные ниже приемы для отыскания КП также сильно влияют на выбор пути:

бег по азимуту . Применяется, когда нет каких-либо достаточно надежных ориентиров.

бег по азимуту с упреждением . Используется, например, когда вы бежите по азимуту к извилине ручья. Упершись в ручей вы не будете точно знать слева от вас извилина или справа. Если же при движении к ручью заведомо отклониться чуть правее, то на ручье извилина будет однозначно слева.

бег в "мешок" . Зная, что вы обязательно упретесь в определенные ориентиры, вы можете значительно увеличить скорость, не уделяя чрезмерно много внимания на работу с компасом и чтение карты.

бег по линейным ориентирам . Позволяет значительно реже обращаться к помощи компаса. К тому же более длинный путь по линейным ориентирам зачастую оказывается наиболее быстрым за счет возможности двигаться на высокой скорости.

бег по опорным ориентирам . При выборе пути следования из множества ориентиров выбираются наиболее надежные, весь маршрут разбивается на небольшие отрезки, соединяющие эти ориентиры и на остальные незначащие детали внимание не обращается. В результате получается значительная экономия времени так как отпадает необходимость останавливаться у каждого ориентира и находить его на карте.

по азимуту с чтением карты . Если местность насыщена множеством однообразных мелких объектов и нет возможности выбрать опорные ориентиры, применяется метод скрупулезного вчитывания в карту с точным движением по азимуту.

5. Азимут на плане местности при помощи транспортира.

Группы рисуют свои планы маршрутов. Они определяют азимуты и расстояния.

Проверяют, поменявшись своими карточками.

6. Измерение расстояний на местности

В начале урока мы с вами посчитали по карте с помощью масштаба расстояние нашего маршрута в Сосновке

А как можно измерить расстояние на местности?

Ваши предложения?

(Ответ: мерной лентой, шагами). Можно использовать среднюю длину своего шага. Для определения средней длины шага отмерим рулеткой 10м. Пройдем. Получили 20 шагов. Значит средняя длина шага 0,5 метра. Далее надо определить среднюю скорость движения, т.е. посчитать, сколько сделаете шагов за 1 минуту. Например, 100 шагов, а если в 1 м два шага. Значит, средняя скорость движения V =50 м/мин.

Задание.

Нахождение азимута по плану.
1. Определить направление на север.
2.От точки стояния провести условно линию, совпадающую с направлением на север, а другую линию на предмет местности.
3.Определить с помощью транспортира значение азимута, двигаясь почасовой стрелке.

Рефлексия .

Практика на приклубном участке.

Соревнование

На какие КП можно выйти по зимуту?

(раздаются карты приклубного участка с отмеченными КП.)

Школьники применяют различные способы движения по азимуту в мини –соревнованиях. Время прохождения маршрута засекается по секундомеру.

Измерение расстояния на местности. Практика.

• Глазомерный способ измерения расстояния.

  Измерьте расстояние до ближайшего КП шагами.

  Измерение рулеткой.

  Работа с масштабом. Вычисляем расстояние по масштабу

Кто был точнее? Как удобнее? Нужен ли навык определения расстояний?

(Мы оставляем флажок, который удален от крылечка клуба на 100 метров)

Флажок на 100 метров от порога – наша постоянная тренировка глазомера.

Шагаем по свежему снегу.

Нарисуйте фигуру, используя следующие данные(шагами на снегу):
1: 10 000масштаб: в 1 см -100м
1.Направление (Н)-СВ, расстояние(Р)=300м, Азимут(А)= ?
2.Н-ЮВ, Р=300м, А= ?
3.Н - З, Р=400м, А= ?
4.Н - Ю, Р=500м, А= ?
5.Н –В, Р=400м, А= ?
6. Н-С, Р=500, А= ?

Учитель

1.На какую сторону горизонта указывает окрашенная стрелка компаса?
2. Какая сторона горизонта находится напротив востока?
З. В какую сторону горизонта вытянуты кольца на пнях?
4. С какой стороны на деревьях растет мох?
5. С какой стороны муравьи строят муравейник?
б. В какой стороне восходит Солнце?

Итог : Какие цели мы ставили перед собой в начале урока? Как мы с ними справились? Где вам может пригодиться изученный материал?

Технологическая карта урока № 33 Движение по азимуту. Отклонение при движении по азимуту.

Урок первоначальных предметных умений

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1. Знакомит с понятиями «ориентирование, «горизонт», «стороны горизонта».

Презентация «Ориентирование»

Определение сторон горизонта, основных и промежуточных румбов

Умение ориентироваться на местности, определять стороны света по компасу, солнцу и часам, основным признакам местности, полярной звезде, знакомство с курвиметром. Формирование навыков работы с транспортиром для определения азимута

Работа в группах по составлению задач на определение азимута

Формирование умения ориентироваться на местности,

Тест по теме Условные знаки Масштаб

Взаимопроверка расчётов в задании

2. Ориентирование на местности по Солнцу, звездам, Луне, местным признакам.

Учитель демонстрирует слайды презентации Ориентирование

Умение ориентироваться на местности, определять стороны света по компасу, солнцу и часам, основным признакам местности, полярной звезде,

Схематично отображают в своих записях правила ориентирования по местным признакам. солнцу

3. Ориентирование при помощи компаса.

Учитель знакомит с правилами работы с компасом

Работают с компасом и картой, ориентируя её на север

4. Знакомство с понятием «азимут».

Формирование навыков движения по азимуту

Работают с компасом, определяют азимут

Формирование умения работы с компасом

5. Определение азимута по плану местности при помощи транспортира.

Формирование навыков работы с транспортиром для определения азимута

Работают с транспортиром, определяют азимут

Формирование умения работы с транспортиром

6. Измерение расстояний на местности.

Знакомит с правилами работы с масштабом

знакомство с масштабом, правилами измерений расстояний по карте

Работают с линейкой, нитью, измеряют расстояние по карте, длину пути.

Формирование умений измерения расстояния на местности по карте

7. практика на приклубном участке

Определение азимута движения, прохождение расстояния, определенного в задании.

Умение определять азимут и расстояние при помощи пар шагов

Работа в паре по прохождению маршрута

Формирование умения сотрудничать при выборе правильного решения

Взаимопроверка расчетов в задании

Работа с картой, компасом, определение направления, азимута, измерение расстояний по карте

Подведение итогов урока

Ли­те­ра­ту­ра

Ма­те­ри­а­лы в сети Ин­тер­нет Ис­точ­ник ).

5. Вы­жить.ру ( ).

Приложение.

Карточки для работы на уроке:

Практическая работа «Отработка умений работать с компасом»:

Если ранним утром отправились в поход в С-направлении, в какую сторону возвращаться обратно?

Убедитесь, что Полярная звезда в пяти измерениях от Большой Медведицы

определение направлений азимутов на предметы в кабинете, на рисунке раздаточного материала

Определите:

а) в каком направлении находится дом и дерево, если азимут дерева 90 градусов.

б) холм, если его азимут 0 градусов

Начертите схему их расположения на плане местности.

Закрепление понятия АЗИМУТ:

Работа с карточками

2. Индивидуальные задания.

Начертите класс, сориентируйте по сторонам горизонта. Напишите азимуты на предметы.

измерение расстояний на местности шагами и на карте и с помощью масштаба

Задание:

Измерьте 10 метров в клубе.

Пройдите это расстояние.

Посчитайте сколько метров в паре ваших шагов.

Запомните и запишите результат.

практические приёмы движения по азимуту на клубном дворе

Каждый получает карточку и выполняет действия:

Пройти по азимуту 30 градусов 20 метров

пройти по азимуту 35 градусов 20 метров

пройти по азимуту 0 градусов 20 метров

пройти по азимуту 350 градусов 20 метров

Карточки дублируются, тем самым вычисляется правильность пары, хотя действуют они поодиночке.

Возраст обучающихся: 11–14 лет.

Пояснительная записка

Данный цикл занятий по теме “Определение азимута” является частью подготовки воспитанников кружка по спортивному ориентированию, и углубленного изучения курса географии. Программа рассчитана на детей 6-8 классов.

Цель: обучение учащихся умению определять стороны горизонта и азимут, не только при помощи компаса, но и по солнцу, луне, звездам, другим ориентирам. Применение теоретических знаний на практических занятиях и соревнованиях.

Задачи:

• познакомиться с историей появления компаса, его устройством;
• изучить различные способы определения сторон горизонта и азимута;
• сформировать навыки ориентирования на местности, движения по заданному азимуту;
• развивать быстроту реакции и логичность мышления, быстроту реакции;
• вырабатывать самостоятельность и наблюдательность;
• воспитывать чувства взаимопомощи и дружбы;
• прививать навыки здорового образа жизни.

В цикл занятий входят как теоретические занятия в помещении, так и практические на местности.

Для успешной реализации поставленных задач необходимо следующее оборудование:
для каждого ученика

• компас ученический,
• компас спортивный жидкостной,
• ручные часы со стрелками.

Занятие 1

Цель: познакомить учащихся с историей появления и устройством компаса, обучить способам определения сторон горизонта и азимута при помощи компаса.

Оборудование: компасы ученические, компасы спортивные.

Ход занятия

1. Рассказ учителя о роли компаса в истории развития человечества. ,
2. Сообщение учащихся об истории создания компаса. ,,

История компаса.

Считается, что компасы были созданы на Дальнем Востоке в эпоху династии Хань примерно в первые годы нашей эры.

В старейших книгах первый компас именуется “синан”, что означает “указывающий на юг”. Он имеет вид ковшика, сделанного из магнитной руды, с гладкой нижней частью. Ковшик устанавливали на тщательно отполированную медную или деревянную плоскость таким образом, чтобы короткая ручка могла свободно поворачиваться. Направления частей света обозначали на плоскости знаками зодиака, а деления соответствовали градусам современного компаса. Форма “синана” повторяла расположение звезд Большой Медведицы. При толчке ковшик начинал вращаться, а успокоившись, указывал строго на юг.

Известно, что в Центральной Америке индейские племена ольмеков нередко строили города так, что их улицы и здания были ориентированы относительно сторон света. Особенно часто это делалось при сооружении храмов, вокруг которых и возникали города. Если истолкование открытия в Мексике подтвердится, изобретение компаса придется существенно перенести как во времени, так и в пространстве.

К ХI веку было открыто, что потертое о магненит железо, приобретает свойство притягивать. Это позволило усовершенствовать компас: появилась стрелка из искусственного магнита. Ее делали в виде рыбки, плавающей в сосуде с водой. Голова “рыбки” указывала на юг. Другой вариант стрелки – игла, которую с помощью воска крепили посередине висящей шелковой нити.

В начале ХIV века итальянец Флавио Джойя усовершенствовал компас: к стрелке, надетой на вертикальную шпильку, прикрепил легкий бумажный круг-картушку. На ней были нанесены четыре направления света и румбы. Стрелка с картушкой помещалась в сухую круглую коробку-“котелок”.

В Росси компасное дело стремительно развивалось при Петре I. Появился даже “Устав компасных дел мастера”, был издан царский указ: “…впредь на кораблях заменять железа около компаса медью и не ставить оного ближе 14 фунтов от компаса”

В улучшении отечественных моделей компаса большую роль сыграли работы М.В. Ломоносова, других ученых. Лейтенант флота И.П. Белавенец первым начал научно разрабатывать проблемы судового магнетизма, за что был награжден золотым компасом с 32 бриллиантами – по одному на каждом румбе, с тех пор прибор в основе остался без изменений.

3. Знакомство с различными видами компаса и их устройством.
4. Определение сторон горизонта с помощью компаса.
5. Азимут. Определение азимута на заданный ориентир.

Занятие 2

Проводится на стадионе, большой поляне, спортивной площадке.

Цель: Закрепление на практике навыков определения азимута, движения по азимуту.

Оборудование: компасы ученические, компасы спортивные, колышки с личными номерами, карточки - задания.

Ход занятия

1. Повторение

Способ определения сторон горизонта при помощи компаса. Что называется азимутом? Как определить азимут на заданный предмет?

2. Разминка

Все участники определяют азимут на заданные ориентиры и записывают полученные результаты в свои контрольные карточки. Выявляют победителя с наиболее точными результатами.

3. Треугольник.

Все участники получают карточки-задания с 3-мя азимутами, расстояния между точками поворота одинаковое и задается учителем.(50-70м.). Каждый участник выбирает сам место старта и закрепляет его каким-либо предметом (колышек, заметный камень, и др.). Затем учащийся, стоя точно у закрепленной точки, определяет первое направление - азимут 1. Визируя, он старается заметить и запомнить вдали определенный предмет - ориентир, лежащий точно на визирном луче (воображаемой линией, соединяющей точку старта с каким либо ориентиром). После этого можно начинать движение по первой стороне треугольника, отсчитывая заданное расстояние. На первых порах расстояние можно задать в шагах, но в дальнейшем необходимо каждому определить величину своего шага и задавать расстояние в метрах. Пройдя заданное расстояние, и таким образом закончив первый участок маршрута, участник останавливается и визирует, повернувшись в нужную сторону, второе направление-азимут 2. Заметив вдали ориентир-предмет, он начинает движение к нему, отсчитывая заданное расстояние. Те же действия участник выполняет и на третьем участке маршрута, закрепив последнюю точку. Если участник определит все азимуты и расстояния правильно, то он окажется на точке старта. По степени удаленности от старта можно судить об ошибке.

Тренировочные треугольники.

Параметры треугольника 1

Для участников успешно справившихся с этим заданием предлагается вариант усложненного задания - треугольник разносторонний, соотношение длин сторон таково – 1: 1,5: 2. Технология хождения такая же, как и при использовании более простого равностороннего треугольника 1.

Параметры треугольника № 2.

В конце занятия выявляются участники, допустившие меньшее количество ошибок.

Занятие 3

Цель: изучить способы определения сторон горизонта при помощи Солнца, Луны, звезд, местных ориентиров. Научиться определять азимут при помощи часов и Солнца.

Оборудование: компас спортивный, наручные часы со стрелками, колышек с индивидуальным номером, колышек длиной один метр.

Ход занятия

1. Рассказ учителя о способах определения сторон горизонта.

а) В северном полушарии, в полдень (на территории России в 13 часов) Солнце находится на юге. Тень от предметов показывает направление С – Ю. Для того чтобы определить стороны горизонта в другое время суток, необходимо иметь часы. Для этого часы ставят по местному времени и поворачивают их в горизонтальной плоскости, направляют часовую стрелку на Солнце. Угол между часовой стрелкой и направлением на цифру 1 циферблата делят пополам. Тогда биссектриса этого угла укажет направление – юг.

Можно определить стороны горизонта и без часов в любое время дня. Для этого на плоском участке местности нужно воткнуть палку длинной около метра и отметить конец тени точкой. Примерно через 15 минут сделать вторую отметку конца тени. Соединив первую и вторую точки прямой линией, получаем направление восток – запад. Проведя вторую линию от основания палки к линии восток – запад под прямым углом, получаем направление – север.

б) Ночью лучше ориентироваться по Полярной звезде, которая почти точно показывает направление на север. Полярную звезду легко найти по известному всем созвездию большая Медведица. Для этого надо продолжить видимый отрезок 1 – 0 между крайними звездами ковша созвездия Большая Медведица и мысленно отложить 5 таких отрезков на этой прямой. Конец последнего отрезка покажет последнюю звезду хвоста созвездия Малая Медведица. Это и есть Полярная звезда.

Это можно рассказать в стихотворной форме:

На небе ковшик золотой
Зовут Медведицей Большой.
Секрет узнать, где север, прост:
По направлению крайних звезд
Прямую линию веди,
5 раз отрезок отложи-
И север будет впереди.

в) Ночью стороны горизонта можно определить по Луне. Для приблизительного определения сторон горизонта по Луне надо помнить, что летом в первую четверть Луна в 20 часов находится на юге, в 2 часа – на западе, в последнюю четверть в 2 часа – на востоке, в 8 часов – на юге. При полнолунии ночью стороны горизонта определяют так же, как по Солнцу, причем Луна принимается за Солнце.

г) Стороны горизонта можно определить по постройкам:

• алтари и часовни православных церквей обращены на восток, а колокольни – на запад. Опущенный край нижней перекладины креста на куполе обращен к югу, приподнятый – к северу.
• алтари лютеранских церквей обращены только на восток, а колокольни – на запад.
• двери еврейских синагог и мусульманских мечетей обращены на север, а противоположные им стороны у мечетей направлены на Мекку, лежащую на меридиане Воронежа, у синагог – к Иерусалиму, лежащему на меридиане Днепропетровска.
• пагоды, буддийские монастыри фасадами обращены на юг.
• выход из юрт обычно делают на юг.

2. Практическая часть занятия.

Определение азимута при помощи Солнца и часов. ,

Занятие проводится в ясную погоду на открытой местности. Учащиеся определяют стороны горизонта самостоятельно, используя часы и тень от колышка.

После того как они хорошо освоят эти приемы, можно переходить к следующему этапу – определение азимута при помощи часов и Солнца.

Первый этап: участник располагает часы на горизонтальной плоскости (на ладони) и определяет стороны горизонта при помощи часов и Солнца. Определив север, замечает на циферблате цифру, соответствующую этому направлению и присваивает ей значение 0° (360°). Часовое деление на циферблате часов соответствует 30° , участник определяет градусное значение часовых делений и более мелких делений для своих часов. В дальнейшем часы используются в качестве компаса. Необходимо строго следить за тем, чтобы, после определения сторон горизонта, часы находились в неизменном положении. После того, как участник определит значение азимута на заданный предмет, он проверяет полученный результат при помощи компаса.

Занятие 4

Цель: Закрепление полученных теоретических знаний и практических навыков в ходе соревнований.

Оборудование: спортивные компасы, карточки – задания, ручные часы со стрелками, колышки с индивидуальными номерами (фамилиями).

Ход занятия

1. Определение точки старта по заданному азимуту и расстоянию при помощи часов и Солнца. На время и на точность.

2. “Бабочка”.

Для организации соревнований на точность хождения по азимуту и получения более чистого результата. надо “разомкнуть” треугольники и сделать точку общего финиша скрытой от участников. В этих целях можно применить графическую фигуру из восьми маршрутов с общим стартом и общим скрытым финишем. Основа ее - судейский базис-линия соединяющая точки старта и финиша, которая имеет определенное расстояние и азимут 0°. Одновременно стартуют восемь участников с площадки старта радиусом около 2 м. Каждый участник должен иметь с собой компас, карточку-задание и небольшой колышек, подписанный его номером (фамилией). Сразу они разбегаются в разные стороны, но, в конце концов, должны сойтись в новой общей точке – на финише. Каждый маршрут имеет длину 250 метров. Соревнующиеся, закончив все три участка своих маршрутов, втыкают в землю свои колышки и возвращаются на старт – докладывают об окончании. Когда все соберутся на старте, организатор соревнования прокладывает на местности от старта судейский базис. Это делается с повышенной точностью. Азимут 0 (360). Расстояние - 40 метров (промерить рулеткой). Таким образом, открывается истинный финиш, который можно обозначить высоким колышком с флажком. Затем приступают к определению результатов: от каждого колышка участников измеряется рулеткой расстояние до вешки финиша, из которого вычитается 2 метра (предел точности). Места в соревновании определяются по наименьшему отклонению от истинного финиша.

Параметры маршрутов “бабочки”.

3. Подведение итогов, выявление победителей.

Литература для педагога

1. Куприн А.М. На местности и по карте. М.: Недра, 1982.
2. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков. М.: ЦДЮТур России, 1997.
3. Куликов В.М. Походная игротека. Сборник 1, 2. М.: ЦДЮТур. Министерства образования, 1994.
4. Огородников Б.И. Туризм и спортивное ориентирование. М. “Физкультура и спорт” 1998.
5. Садикова Н.Б.
6. Фесенко Б.А.
7. Правила соревнований по спортивному ориентированию. М. ЦДЮТур. Министерства образования. 1995.

Литература для детей

1. Огородников Б.И. Туризм и спортивное ориентирование. М.: Физкультура и спорт, 1998.
2. Садикова Н.Б. 1000 + 1 совет туристу. Школа выживания. Минск: Современный литератор, 1999.
3. Фесенко Б.А. Книга молодого ориентировщика. М. ЦДЮТур. Министерства образования. 1997.

Тема 10. Движение по азимуту

Занятия 35-45 (закрепление навыка работы с компасом и движения по азимуту)

Методическая последовательность закрепления навыков может быть построена по следующей схеме.

Задача 1: ознакомить кружковцев с приемом определения азимута на местный предмет.

В начале беседы руководитель кратко объясняет, что называется магнитным азимутом, как определить прямой и обратный азимут.

Содержание этой беседы сводится к следующему. Магнитным азимутом называется угол между северным направлением и заданным, отсчитываемый по часовой стрелке. Азимут измеряется в градусах, от 0° до 360° и бывает прямой и обратный. Обратный азимут на 180° отличается от прямого. Для того чтобы на основе прямого азимута найти величину обратного, надо всегда помнить следующее правило: существующая между ними разница в 180° прибавляется к величине прямого азимута, если он меньше 180°, и вычитается из него, если он больше. Например: если азимут прямого направления равен 310°, то азимут обратного направления составит 310°-180°= 130°.

Для практического закрепления приема определения азимута на местный предмет руководитель выстраивает группу в разомкнутую шеренгу и показывает ребятам предмет или условную точку, на которую необходимо определить азимут. Затем приступает к объяснению последовательности действий, связанных с решением задачи:

1) линии, указывающие направление компаса, устанавливают на заданный предмет, вынося компас перед собой в согнутой руке на уровне груди;
2) градуированную шкалу компаса вращают пальцами левой руки до тех пор, пока северный конец стрелки не установится между двумя светящимися рисками;
3) прочитывают и запоминают полученный азимут на градуированной шкале компаса на случай ее смещения в ходе движения.

Далее вся группа получает задание: определить азимут на указанный предмет. Для проверки точности выполнения данного задания руководитель может использовать личный контроль за решением задачи каждым кружковцем (вызывает ребят по очереди на указанную отметку и предлагает определить азимуты на заданные предметы) и взаимную проверку правильности выполненного задания членами кружка друг у друга при непосредственном участии руководителя.

Второму приему следует отдавать предпочтение, так как -он не только заставляет юных ориентировщиков более внимательно относиться к решению поставленной перед ними задачи в течение всего занятия, но и требует от них умения оценить правильность выполненного задания товарищем, установить причину ошибки.

Практикуя взаимоконтроль, руководитель получает возможность уделять больше времени и внимания кружковцам, слабо усвоившим те или иные технические приемы, и тем самым ускорить процесс совершенствования навыков всей группы. В частности, с успехом прием взаимоконтроля за точностью определения азимута может быть использован в ходе игры «Смена мест».

Ведущий игры проводит в шеренге расчет по порядку номеров. Затем после определения всей группой азимута на заданный предмет и записи полученного результата в тетрадь руководитель по очереди называет номера. Вызванные кружковцы, быстро поменявшись местами, определяют азимут на тот же предмет с отметок товарища, а полученные данные так же записывают в тетрадь. Сверяя свои результаты, они определяют правильность нахождения азимута. В случае расхождения полученных данных им разрешается без команды руководителя вернуться на исходные позиции для проверки своих решений. Победитель в группе определяется по наименьшей сумме ошибок, допущенных в ходе определения азимута на заданный предмет.

Для проведения более сложных игр нужно объяснить ребятам, как определять по компасу обратный азимут. Руководитель дает юным ориентировщикам задание определить прямой азимут на указанный предмет и предлагает им назвать также обратный. Затем можно продолжить начатые игры, проведя, например, такое соревнование.

Игроки двух команд получают порядковые номера и выстраиваются в шеренгу друг против друга на расстоянии не более 20 м. По команде руководителя участник первой команды называет свой номер, а затем вызывает любой номер спортсмена другой команды. Вызванный участник поворачивается лицом к своему противнику и быстро определяет на него азимут. С помощью обратного азимута члены первой команды проверяют точность ответа. В случае неправильного решения вызванный номер выбывает из игры и покидает площадку. Команда-победительница определяется по большему количеству игроков, оставшихся на площадке за установленный промежуток времени игры (5-8 мин).

Или другая игра. Руководитель разбивает ребят на пары и дает им задание: перемещаясь в различных направлениях, определять азимут друг на друга после команды «Стоп!». Причем точность ответа товарища каждый также определяет по своему компасу с помощью обратного азимута. Победителем считается юный спортсмен, назвавший быстрее и точнее 6 результатов.

Особенно большой интерес вызывает у ребят игра «Порази цель». Кружковцы получают порядковые номера и быстро образуют круг (диаметром 20-30 м). Руководитель и водящий встают в центре круга. По определенной команде водящий включает секундомер. Его задача: с наименьшей затратой времени «поразить все мишени», т. е. определить азимут на каждого участника игры. В свою очередь ребята должны заранее с помощью обратного азимута уточнить свои координаты. Если водящий правильно назвал азимут участника игры, тот быстро бежит в центр круга; при неточном ответе водящего следует команда: «Повторить!». Затем «поражается» следующая цель. И т. д. В момент определения азимута на последнего из играющих руководитель выключает секундомер и объявляет результат. Потом условия игры несколько изменяют. Руководитель назначает следующего водящего и дает ребятам команду «Старт!». Им нужно побежать в сторону, противоположную центру круга, по команде водящего на счет «5» остановиться и, повернувшись, определить на него азимут. Дальнейшие условия игры остаются без изменений.

После того как юные спортсмены освоят данные упражнения, можно усложнить их, предложив с одновременным определением азимутов на предметы устанавливать визуально и шагами расстояние до этих предметов. Подготовительную часть к проведению данных Упражнений целесообразно начать с определения средней длины шага ребят на контрольных отрезках. После нескольких прохождений контрольного отрезка руководитель предлагает ребятам ряд упражнений, выполняя которые необходимо определить азимут на указанные предметы, а затем расстояние до них визуально с последующей проверкой полученного результата шагами.

Ведущий занятия заранее готовит это упражнение: расставляет КП на хорошо заметных ориентирах (место проведения упражнения-открытое), определяет азимуты и расстояние от одного КП до другого. Все полученные данные по каждому КП он записывает на отдельном листе бумаги, который прикрепляет к призме. Например. С-КП-1: азимут 30°, расстояние 108 м; КП-1 - КП-2: азимут 160°, расстояние 120 м, и т. д.

Юным ориентировщикам нужно определить на старте азимут и расстояние до КП-1 (визуально), полученные данные записать в тетрадь, после чего в движении по азимуту на КП-1 определить это расстояние шагами, записав полученный ответ. На КП-1 они сверяют полученные данные и записывают точный результат. И так по всей учебно-тренировочной дистанции. В конце упражнения результаты ошибок по каждому показателю суммируются.

Руководитель заносит в определенную таблицу (см. табл. 6) данные, которые служат показателем того, насколько ребята усвоили технические приемы в работе с компасом и в определении расстояний.

Таблица 6

Описанное выше упражнение является вспомогательным звеном в общей системе занятий по закреплению у занимающихся навыка работы с компасом. С помощью подобных упражнений устраняется свойственная новичкам излишняя нервозность в работе с компасом, совершенствуются навыки определения расстояний. Их выполнение также дает возможность руководителю обнаружить и ликвидировать отдельные грубые ошибки ребят в технике бега, создает необходимую базу для дальнейшего освоения более сложного навыка - движения по азимуту. Убедившись в правильности выполнения упражнений, руководитель переходит к объяснению следующей задачи.

Задача 2: закрепить навык определения направлений на карте и движения по азимуту.

Для решения этой задачи руководитель раздает юным ориентировщикам карты с заранее нанесенными на них КП и приступает к объяснению первой части задания - снятия азимута с карты. Показывая вначале выполнение всего приема, руководитель затем рассказывает о его отдельных фазах.

	а) продольной кромкой компаса соединяют начальную и конечную точку маршрута (при этом обращают внимание на то, чтобы направляющие линии компаса «смотрели» в сторону предполагаемого движения);
	б) вращая кольцо градуированной шкалы компаса, устанавливают нанесенные на коробочке риски параллельно линиям магнитного меридиана (два светящихся штриха на коробочке должны быть обязательно обращены на северную кромку карты); В) определяют с помощью линейки компаса длину данного отрезка;
	г) компас выносят перед грудью в правой согнутой руке. Медленным вращательным движением перемещаются в сторону предполагаемого направления до тех пор, пока северный конец стрелки не установится между двумя светящимися рисками.

Объяснение каждой последовательной фазы движения руководитель сопровождает показом, он также обращает внимание юных спортсменов на возможные ошибки. Расскажем поподробнее, какие могут быть ошибки.

В первой фазе неправильное наложение компаса на карту, когда его направляющие линии «смотрят» в сторону, противоположную предполагаемому движению, дает ошибку в 180°. Чтобы этого не произошло, ребятам следует быть очень внимательными при наложении компаса на карту и всегда помнить, что направляющие линии компаса обязательно должны быть обращены в сторону начала движения.

Во второй фазе такая же ошибка возможна в том случае, если ребята поспешили и северную отметку на шкале компаса (две- светящиеся риски на коробочке) установили на южном крае карты: в результате такой торопыга убежит в сторону, противоположную нужному КП.

Подобные ошибки у начинающих ориентировщиков могут быть сведены к минимуму, если они сразу после переноса КП на свою карту закрасят ее северную кромку цветным карандашом. Тогда север будет на ней настолько четко обозначен, что даже самый невнимательный из ребят вряд ли ошибется. Члены кружка должны раз и навсегда усвоить, что север на карте и северная отметка (светящиеся штрихи) на коробочке должны при определении азимута всегда следовать друг за другом.

Другого рода ошибки, как правило, возникают из-за неточного наложения кромки компаса на исходную или конечную точку, а также из-за ее смещения в момент вращения градуированной шкалы компаса. Возникают такие ошибки у ребят часто на начальном этапе обучения. Это объясняется тем, что у них нет еще прочного навыка работы с компасом, и, несмотря на все их старания, компас часто сдвигается с нужной отметки. Для того чтобы несколько облегчить выполнение этого задания, руководитель может разрешить юным ориентировщикам разместить карту на твердой основе-фанере или картоне. После того как ребята в ходе выполнения ряда упражнений «укротят» непослушный компас, руководитель приступает к объяснению завершающей части задания - движению по азимуту.

Прежде всего ведущий занятия объясняет и показывает выполнение данного приема в целом, выделяя наиболее важные моменты в технике его осуществления. Кроме того, он обращает внимание кружковцев на ошибки, которые могут возникнуть при- движении по азимуту. Руководитель дополнительно напоминает ребятам последовательность действий, связанных с определением азимута по карте. Подкрепляя свой рассказ демонстрацией приема, он подчеркивает, что упражнение завершается положением, при котором компас вынесен вперед на уровне груди, а движение по азимуту начинается с определения направления на заданный предмет, находящийся на линии предполагаемого движения. При этом необходимым условием правильного движения по азимуту является сохранение прямолинейного направления и точное определение пройденного расстояния. Руководитель показывает группе образцовое выполнение приема.

Ребята должны в заданном порядке определить по «белой» карте направление и расстояние до КП-1, а затем в движении по азимуту выйти на него, списать пароль и быстро вернуться назад. После этого им нужно так же взять азимут на КП-2, КП-3 и т. д. Руководитель проверяет у каждого занимающегося, не произошло ли смещение края планки компаса с установленной отметки. Убедившись в точности, он дает разрешение на продолжение упражнения. В случае ошибки кружковец должен повторить начальную фазу этого упражнения.

Различные варианты подобных упражнений способствуют быстрому закреплению у ребят начальных навыков движения по азимуту. Причем руководителю не следует опасаться того, что открытая местность и небольшое расстояние между КП дадут возможность его подопечным легко и быстро решать поставленные задачи. Ведь, во-первых, ограниченная видимость КП заставляет ребят быть внимательными и собранными при определении расстояний, и, во-вторых, облегченный вариант упражнений временно необходим руководителю для выявления наиболее часто повторяющихся ошибок, которые значительно труднее заметить при выполнении аналогичных заданий на закрытой местности.

После разбора и анализа допущенных ошибок ребятам предлагают несколько новых упражнений, направленных на закрепление полученного навыка. Причем для их подготовки можно привлечь тех, кто наиболее успешно усвоил прием. Подобные поручения вызывают и у других занимающихся желание работать старательно и добросовестно, чтобы заслужить похвалу и доверие руководителя.

Например, такое упражнение. Группе помощников дают задание подготовить четыре-шесть азимутных отрезков по 80-100 м каждый: вначале на «белой» карте, а затем с ее помощью установить КП на местности. Причем для усложнения задачи следует недалеко от истинного КП разместить несколько ложных (предупредив ребят, что на трассе есть и такие контрольные пункты). Во время подготовки задания руководитель разбирает с группой выявленные ошибки. Затем группу разбивают на равные команды. Участники каждой из команд, получив порядковые номера, усаживаются в указанном порядке спиной к линии старта, а руководитель объясняет им условия предстоящего задания. По команде руководителя «Старт!» первые номера команд получают карты и карточки (для отметки на КП). В течение 3 мин они должны в произвольном порядке взять по азимуту несколько КП и записать пароль каждого КП на карточку. По истечении времени, которое участники контролируют самостоятельно, им необходимо вернуться на старт для передачи эстафеты своим товарищам. Следующие номера команд выполняют те же действия. Все участники сидят спиной к старту, нарушивший условия игры выбывает из нее. Команда-победительница определяется по лучшей сумме очков, при условии, что каждый правильно взятый КП дает 3 очка, а каждая минута опоздания команды на финиш влечет штраф, равный 6 очкам.

Предлагаемый вариант упражнения является примерным. Руководитель совместно с помощниками может подготовить сходные упражнения, направленные на закрепление темы.

После того как ребята освоят выполнение приема на открытом пространстве, руководитель переходит к закреплению навыка азимутного движения по слабо залесенной местности. Перед выходом на учебную трассу юных ориентаровщиков знакомят с отдельными техническими элементами приема, знание которых необходимо при движении по азимуту по закрытой местности. В частности, рассказывают, как определять направляющие ориентиры по ходу движения, как сохранять нужное направление при обходе различных препятствий.

Вкратце все объяснения сводятся к следующему: после снятия азимута и определения направления необходимо выбрать заметный ориентир, находящийся на линии движения, который выделяется какими-либо приметами (например, сухое или с искривленным стволом дерево), и затем начать движение, не упуская его из вида; подойдя к этому ориентиру, нужно вновь уточнить направление по компасу и наметить следующий, лежащий на пути движения.

Применение этого приема позволяет быстро пройти намеченный отрезок пути и освобождает от излишне частого обращения к компасу с целью проверки точности движения по азимуту.

Чтобы нагляднее продемонстрировать выполнение приема, ведущий занятия выстраивает группу на границе леса и называет азимут предполагаемого движения. После того как ребята по компасу определят направление, руководитель называет расстояние до выбранного им ориентира, лежащего на пути движения, дает его описание, а затем посылает к нему одного из учащихся. Теперь ребята ясно и отчетливо представляют себе указанный ориентир и начинают совместное движение на данную отметку. Достигнув ее, они опять сообща определяют направление движения и намечают заметный ориентир, для дополнительного обозначения которого также высылается вперед один из членов дружка.

В ходе движения группы руководитель обращает внимание ребят на то, что на закрытой местности практически невозможно сохранить прямолинейное движение по азимуту. Препятствия, постоянно встречающиеся на пути спортсмена (завалы, камни, труднопроходимые участки), вынуждают его уклоняться от нужного направления. Для того чтобы свести к минимуму отклонения от нужного азимута, все встречающиеся препятствия по ходу движения следует обходить поочередно то слева, то справа. Руководитель демонстрирует, как это следует делать, и, убедившись в том, что кружковцы достаточно хорошо все уяснили, предлагает им выполнить несколько упражнений, направленных на закрепление данной темы.

Например. Группа разбивается на Команды по 2-3 человека. Каждая из них получает персональное задание: определив азимут и расстояние, на основе полученных данных показать на местности точку предполагаемого КП. Место финиша всех групп-большая поляна. В соответствии с заданием каждая команда должна занять соответствующую точку на поляне. Чтобы приучить ребят работать самостоятельно и повысить их ответственность за выполнение задания, руководитель заранее сообщает им, что группы имеют разные задания.

После того как юные спортсмены решат все поставленные перед ними задачи, руководитель проводит разбор допущенных ошибок, обращая внимание своих подопечных на необходимость уметь выдерживать точность заданного азимута при обходе различных препятствий. В заключение он предлагает им самостоятельно выполнить ряд аналогичных упражнений.

Задача 3: научить членов кружка определять отклонение при движении по азимуту.

В краткой беседе руководитель напоминает ребятам основные моменты движения по азимуту; определение азимута и расстояния по карте; определение направления и направляющего ориентира на местности; измерение пройденного расстояния шагами; внесение необходимой поправки в момент определения расстояния, основанной на реальном учете факторов, влияющих на точность определения пройденного отрезка пути; контроль за сохранением заданного направления по компасу в момент выхода на направляющий ориентир и определение нового, лежащего на пути движения; поочередный обход встречающихся препятствий слева и справа; ведение дополнительного контроля по солнцу или тени для сохранения нужного направления движения.

Приступая к практическому показу приема определения отклонения при движении, руководитель предлагает ребятам установить градуированную шкалу компаса на заданную им отметку (градус), называет расстояние движения по азимуту и дает подробное описание местоположения КП, на который должна прийти группа. Найдя на местности направление движения по азимуту и ориентир, юные спортсмены начинают совместное движение. Во время него руководитель дает дополнительные объяснения, уделяя особое внимание последовательности действий.

В момент выхода на КП ведущий занятия указывает, насколько правильно выполнено данное задание. Если выход на КП неточен, он просит ребят определить истинную точку местоположения КП и объясняет причину ошибки.

Вторично напомнив членам кружка последовательность действий, руководитель дает им задание: с помощью обратного азимута вернуться на место старта, а точку своего выхода обозначить колышком или веткой. Причем стартовый интервал (позволяющий ребятам работать самостоятельно) должен быть не менее 20 с.

По возвращении группы на старт ведущий занятия определяет допущенные каждым учащимся отклонения от истинной точки Как правило, на данном этапе обучения еще прослеживается определенная скованность ребят в работе с компасом. Они излишне часто концентрируют свое внимание на стрелке компаса. А при незначительном ее отклонении (вызванном в большинстве случаев колебанием руки, удерживающей компас) начинающие ориентировщики останавливаются, дожидаясь возвращения стрелки в исходное положение, забывают определить направляющий ориентир (или определяют его на более близком расстоянии, чем позволяет местность) и не вносят поправки в определяемое шагами расстояние при обходе различных препятствий.

Для устранения подобных ошибок можно предложить ребятам сделать еще несколько попыток совместного прохождения азимутных отрезков с последующим самостоятельным возвращением на точку старта. Такое совместное прохождение имеет важное познавательное значение, учащиеся могут полнее оценить действия руководителя и на основе предыдущего разбора ошибок осознанно и точнее понять технику выполнения приема в целом.

Затем приступают к упражнениям, с помощью которых ведущий занятия может легко установить степень усвоения ребятами навыка определения пройденного расстояния и точного движения по азимуту. Приведем пример. Расстояние от старта до финиша - 150-200 м, финиш - это дорога. Юные ориентировщики, не зная местонахождения финиша, проходят согласно заданному азимуту и расстоянию нужный отрезок и останавливаются в точке предполагаемого местонахождения КП. Затем с помощью руководителя они устанавливают величину отклонения и ошибку в определении расстояния, записывая полученные данные в блокнот. После ряда аналогичных упражнений полезно провести детальный разбор всех выявленных ошибок.

Иногда наряду с такими стойкими ошибками, как неумение ребят сохранять заданное направление при обходе препятствий, у более торопливых появляется еще одна ошибка из-за неправильного пользования компасом. Проверяя в спешке точность направления движения, они выносят компас не прямо перед собой, а не сколько в сторону, получая в результате заведомое отклонение влево или вправо.

Как показывает практика, лучший метод борьбы с подобными ошибками - периодическое прохождение азимутных отрезков группы совместно с руководителем, либо отстающих - с теми ребятами, кто хорошо усвоил прием. Такой дополнительный контроль со стороны при прохождении азимутных отрезков заставляет отстающих более собранно и старательно выполнять прием, помогает им быстрее понять и устранить обнаруженную ошибку. Кроме того, перед каждым заданием руководитель должен акцентировать внимание кружковцев на ранее допущенные ошибки.

С целью закрепления навыка и умения сохранять нужное направление движения руководителю следует периодически давать членам кружка задание пройти азимутные отрезки без компаса (с предварительным определением на старте направления своего движения по компасу). Во время выполнения этого задания начинающие спортсмены осознают на практике всю важность замечания руководителя о необходимости определения по ходу движения направляющего ориентира, о важности умения сохранять точность движения по солнцу или по тени деревьев. Таким образом, разобравшись в значении каждого отдельного элемента техники движения по азимуту, ребята в дальнейшем лучше усваивают прием в целом.

Особенно увлеченно и с большим старанием кружковцы усваивают данный прием в ходе игры «Не попадись в ловушку». Для ее проведения руководитель разбивает группу на две команды. Участники обеих команд получают порядковые номера и в соответствии с ними выстраиваются парами на старте. Причем члены второй команды выступают в роли посредников: в момент прохождения соперниками заданного отрезка они контролируют их действия по компасу и в случае попадания членов первой команды в «ловушку» возвращаются с ними на старт. «Ловушки», расставленные руководителем в определенных участках трассы, слева и справа, в 15-20 м от линии направления движения, представляют собой П-образное ограждение из веревки или бечевки. По условию игры участник, прошедший азимутный отрезок, выручает попавшего в «ловушку» товарища, который получает право на повторное прохождение. После того как ребята из первой команды закончат упражнение, они совместно с руководителем расставляют «ловушки» для своих соперников на новом азимутном отрезке. Команда-победительница определяется по меньшему количеству участников, попавших в «ловушку» за установленное время.

В заключение руководитель может проверить усвоение ребятами данного приема, организовав проведение небольшой эстафеты. Местом для эстафеты может стать район, ограниченный линейными ориентирами, старт - в центре района. Руководитель выделяет 4 помощников и вместе с ними, в противоположных от места старта точках, устанавливает на линейных ориентирах четыре основных КП (а рядом-ложные). Группа разбивается на четыре команды, каждый участник которой имеет соответствующий порядковый номер. По команде руководителя первые номера получают от него «белые» карты и карточки (пронумерованные в соответствии с количеством команд), определяют азимут и расстояние до своих КП. Оставляя карту на месте, бегут на КП, списывают в карточку пароль и быстро возвращаются на старт для передачи эстафеты своему товарищу. После того как все закончат работу с одной картой, руководитель подводит итоги первого этапа эстафеты, команды меняются карточками и снова принимают старт. Команда-победительница определяется по лучшей сумме времени, затраченного на прохождение четырех этапов (при условии, что за каждый взятый ложный КП команда наказывается штрафом, равным 2 мин). После подведения итогов эстафеты руководителю следует провести подробный, обстоятельный разбор выполненного упражнения.

На основе результатов, записанных в карточки, следует ознакомить юных ориентировщиков с отклонением, допущенным при движении по азимуту. Нужно подробно объяснить причину возникновения ошибки. Как правило, причины отклонения могут быть различными. Например, большое отклонение влево или вправо при выходе на КП свидетельствует о слабости усвоения кружковцами движения по азимуту, об определенной небрежности при выполнении приема, о неумении контролировать по компасу точность хода и пройденного расстояния. Разброс в отклонениях иногда вызван и неточным наложением планки компаса на исходящую или конечную точку в момент определения азимута на карте, а порой и смещением в момент вращения градуированной шкалы компаса.

Эти ошибки - серьезный тормоз в закреплении навыка движения по азимуту на более сложных участках. Они должны быть обязательно устранены до начала перехода к решению следующей задачи.

Стабильность небольшого отклонения при движении по азимуту в одну сторону (только влево или вправо) может быть вызвана погрешностью работы компаса или незначительной разностью в длине шага левой или правой ногой, которая в конечном итоге при пересчете на пройденное расстояние и приводит к отклонению. Для того чтобы установить истинную причину, руководителю следует проверить точность работы компаса и в случае неисправности либо заменить его, либо записать и запомнить величину отклонения для последующего внесения поправки при движении по азимуту.

Заключительный этап выполнения 3-й задачи - составление таблицы отклонений при движении по азимуту на различных по проходимости участках местности.

Задача 4: выход по азимуту на КП, расположенные на ориентирах незначительных размеров.

Это своеобразное испытание усвоения ребятами навыка движения по азимуту. Кроме того, работа с ориентирами малых размеров приучит юных ориентировщиков с самых первых шагов обучения к серьезному и внимательному выполнению приема.

Члены кружка уже имеют достаточно полное представление о технике движения по азимуту. Однако руководителю в ходе объяснения задачи следует еще раз напомнить, что последовательность действий при выполнении всего приема сохраняется полностью. Есть лишь одно отличие: для точного выхода на ориентир, имеющий незначительную площадь, каждый элемент приема выполняется с исключительной аккуратностью. Это значит, что необходимо очень тщательно определять азимут и расстояние по карте, расчетливо выбирать направляющие ориентиры по ходу движения, постоянно контролировать свое направление по компасу, внимательно и точно вести счет пройденного расстояния.

Выход на данный ориентир выполняют обязательно в медленном темпе, причем за 25-30 м до КП следует снизить скорость движения и полностью перейти на шаг, повысив внимание при обзоре местности (впереди, слева и справа) по ходу движения. Если же положенное расстояние пройдено, а КП не обнаружен, то следует, не меняя направления, продолжить движение по азимуту еще на 20-30 м (на случай, если КП поставлен начальником дистанции с небольшой ошибкой в расстоянии). Когда и это не приводит к нужному результату, то возвращаются назад (обратным азимутом) и еще раз внимательно осматривают по линии направления движения «коридор» предполагаемого местоположения КП. В случае повторения неудачи нужно, не теряя времени, быстро выйти на начальную точку движения к (привязку), здесь снова проверить по карте полученный азимут, расстояние и попытаться с этой привязки взять КП. Если и теперь КП не найден, то задачу решают с новой привязки.

Руководителю следует обратить внимание членов кружка на то, что указанная последовательность действий должна неукоснительно соблюдаться и выполняться без лишней суеты и торопливости, так как основная цель задания-не высокая скорость прохождения отрезка, а точность движения по азимуту.

Для практического решения задачи руководитель готовит азимутную радиальную дистанцию с десятью - двенадцатью КП. Использование радиальной дистанции, в отличие от замкнутой, имеет на первом этапе обучения ряд неоспоримых преимуществ для закрепления у юных спортсменов навыка точного движения по азимуту. Во-первых, радиальная дистанция дает ребятам возможность сразу приступить к самостоятельному выполнению упражнений без дополнительной подстраховки руководителем, ведь незначительное расстояние до каждого КП и единая точка старта полностью исключают возможность затеряться в лесу. Во-вторых, она позволяет руководителю «индивидуализировать» порядок прохождения КП на основе учета результатов предыдущего задания. Максимальную длину каждого азимутного отрезка этой дистанции целесообразно установить в 150- 200 м, чтобы она была примерно такой, как принято на. соревнованиях в завершающей фазе-выходе спортсмена с привязки на КП.

Также желательно, чтобы порядок прохождения КП предусматривал последовательное и постепенное уменьшение площади ориентиров. Например, несколько начальных КП располагаются на небольших, но ясно выраженных в масштабе карты и четко видимых на местности ориентирах, и лишь затем следуют КП, расположенные на точечных ориентирах, имеющих ограниченную видимость на местности. Такая этапность в усложнении заданий открывает возможность ребятам, слабо усвоившим прием точного движения по азимуту, в ходе нескольких начальных попыток скорректировать свои действия на «мишенях» более крупных размеров, а уже затем перейти на меньшие.

Задача 5: ознакомить кружковцев с приемами «квадрат» и «змейка».

Эти дополнительные приемы облегчают поиск КП, расположенного на малозаметном ориентире. Сами их названия полностью согласуются с действиями спортсмена в ходе поиска КП.

Суть приема «квадрат» состоит в следующем. Приблизившись к месту, где, судя по всем данным, должен находиться КП, и не найдя его, спортсмен несколько расширяет границы своего поиска. Он обходит с четырех сторон зону предполагаемого местонахождения КП v строит на местности своеобразный квадрат, меняя через определенное расстояние направление своего движения строго под углом 90°. Длина стороны такого квадрата полностью зависит от видимости в данной зоне: чем меньше видимость, тем короче сторона квадрата.

Суть второго приема «змейка» состоит в том же: увеличить площадь обзора предполагаемой зоны местонахождения КП. Эту зону спортсмены проходят зигзагообразно, сохраняя одинаковую величину отклонения (петли) слева и справа от линии своего азимута. И здесь величина отклонения от линии азимута находится в зависимости от видимости в данном районе.

Руководителю следует предупредить ребят, что применение данных приемов, позволяющих сглаживать допущенные при выходе на КП ошибки, не должно подменять точного движения по азимуту, поскольку построение всевозможных «квадратов» и «змеек» ведет к излишней потере сил и времени.

Каждая неудачная попытка при выполнении данного приема должна заканчиваться обязательным и быстрым выходом на новую привязку.

Для более доходчивого объяснения данных приемов руководитель может схематично показать на листе бумаги последовательность их применения на местности. При этом нужно подчеркнуть, что начальное направление движения спортсмена в момент выполнения приема (влево или вправо), как правило, должно быть противоположно их постоянному азимутному отклонению. Исключение могут составить те случаи, когда ориентировщик имеет полную уверенность в том, с какой именно стороны от КП он находится в данный момент.

При совместном прохождении с группой азимутных отрезков руководитель показывает применение данных приемов на практике. До того как кружковцы приступят самостоятельно к их закреплению в максимально приближенных к обстановке соревнований условиях, руководителю необходимо на открытой, а затем на полуоткрытой местности отработать навыки и умение правильно построить «квадрат» и «змейку».

Дальнейшее непосредственное закрепление приемов производится при прохождении азимутных дистанций. Однако, повторим, этому должна предшествовать большая практическая работа по закреплению навыка точного движения по азимуту, В противном случае ребята начинают с меньшим вниманием и старанием отрабатывать точное движение по азимуту и злоупотреблять дополнительными приемами поиска КП, пытаясь с их помощью компенсировать все допускаемые технические ошибки. Строя со спортивным азартом бесчисленное количество «квадратов», юные ориентировщики нередко уклоняются в сторону от местоположения КП и для восстановления ориентировки затрачивают десятки минут.

Очень важно, чтобы в ходе практических занятий ребята не только научились грамотно выполнять данные приемы, но и могли ограничивать свои действия строго по времени. При поисках КП им нужно не под- . даваться соблазну обратиться к спасительным «квадратам», а сразу же после первой неудачи, не теряя драгоценных секунд, быстро уходить на новую привязку для повторного выхода на КП.

Задача 6: закрепить у юных ориентировщиков навык визуального определения азимута и расстояний на карте.

На соревнованиях спортсмену неоднократно приходится определять с помощью компаса азимут и расстояние. Для этого он должен делать частые остановки (т. е. терять драгоценные секунды!), сбивать ритм движения, дыхания, тратить энергию на восстановление прежнего темпа. Свести до минимума эти потери ориентировщику поможет умение быстро и точно определить в движении азимут и расстояние на глаз.

Для более доходчивого объяснения способа визуального определения азимута руководителю необходимо на доске или на листе ватмана нарисовать градуированную шкалу и, меняя направление предполагаемой стрелки компаса, объяснить и показать принцип решения. Начинать нужно с наиболее легко «читаемых» углов (90°, 180°), постепенно усложняя задачу.

Решение задачи может быть более простым и, главное, быстрым, если заранее будет заготовлена модель шкалы компаса с вращающейся стрелкой. Для ее изготовления может быть использован светлый картон или наклеенный на плотную основу ватман. Для того чтобы быстро и точно проверять ответы кружковцев, руководитель градуирует обратную сторону шкалы с ценой деления не более 5°, а стрелку компаса делает чуть больше круга шкалы. С помощью этой модели можно не только наглядно и доступно построить объяснение темы, но и провести ряд интересных и увлекательных упражнений.

После совместного выполнения нескольких упражнений группа разделяется на две команды. Задание: назвать направление и определить визуально азимут относительно сторон горизонта на модели. Причем член каждой команды дает ответ самостоятельно, в порядке установленной очереди или по вызову руководителя. После участника первой команды отвечает игрок из второй. Все результаты фиксируются.руководителем в специально заготовленной таблице (см. табл. 7).

Таблица 7

При визуальном определении азимута ребята, в силу школьного навыка работы с транспортиром, вначале часто допускают ошибку в измерении на 90°. Отсчет в определении азимута они ведут не от вертикальной линии север-юг, а от горизонтальной - запад-восток. Поэтому следует периодически напоминать юным ориентировщикам о необходимости быть очень внимательными при выполнении задания. В дальнейшем можно несколько видоизменить его условия и предложить ребятам на основе названного цифрового азимута обозначить стрелкой предполагаемый угол. Подобное задание способствует развитию пространственного представления у занимающихся, помогает закреплению навыка визуального определения азимута.

После того как будет проведен подробный анализ и разбор допущенных ошибок, руководитель предлагает ребятам выполнить упражнения в обстановке, максимально близкой к соревнованиям. Например, эти упражнения можно сочетать с бегом различной интенсивности.

Группу разбивают на три-четыре команды. От линии старта до пункта К-50 м. На пункте находятся 3-4 юных спортсмена (в соответствии с количеством стар-тующих команд) с моделями в руках. Каждый имеет заранее заготовленную таблицу, в которой фиксируются результаты определения азимута участниками команд (см. табл. 8).

Таблица 8

По команде руководителя стартуют первые номера команд. Добежав до своего напарника, они получают определенное задание, выполняют его и быстро возвращаются на старт для передачи эстафеты. Задание может быть таким:

1) определить установленный на модели азимут,
2) на основе названного цифрового азимута показать данный угол на модели, перемещая стрелки компаса на предполагаемую отметку.

Полученный результат напарник фиксирует в таблице. Исходные данные заданий для каждых номеров команд должны постоянно меняться, например, для первых номеров - азимут 60°, для вторых - 75° и т. д.

Интерес к упражнениям можно повысить, введя штраф за их неточное выполнение. Например, за ошибку при определении азимута в 5° (или 10°) устанавливается штраф, равный 1 м. При подведении итогов соревнования количественные показатели допущенных каждым участником ошибок суммируются и выражаются в метрах, согласно условию игры. На отмеренных штрафных отрезках каждая команда выполняет различные упражнения.

По окончании соревнования, руководитель подводит итоги, дает оценку практической работе членов кружка, еще раз обращает их внимание на причины ошибок.

Дальнейшее закрепление навыка визуального определения азимута проводится на учебных картах. Руководитель готовит несколько контрольных карт с тремя-четырьмя КП, определяет с помощью компаса азимуты на каждый КП и расстояние до них, полученные результаты записывает на обратной стороне карты. Перед кружковцами ставится задача определить азимуты и расстояния в заданном порядке движения на КП.

Данное упражнение можно также провести в форме эстафеты. Каждый ее участник должен по команде руководителя добежать до пункта К и сделать следующее:

1) перенести с контрольной карты на свою все КП в заданном порядке;
2) определить визуально азимут на КП и расстояния до них;
3) сверить полученный результат с ответом руководителя;
4) подсчитать и записать суммарную величину ошибки на своей карте.

После выполнения задания юный спортсмен сдает карту руководителю и быстро возвращается на старт для передачи эстафеты. Проведение игры в форме эстафеты не только позволяет сделать ее увлекательной, но и дает ребятам возможность развивать такие необходимые спортсменам-ориентировщикам качества, как внимание, сосредоточенность.

Наблюдая за выполнением членами кружка установленных заданий, руководитель определяет проблемы в подготовленности своих подопечных, чтобы затем обстоятельно и подробно провести разбор результатов соревнования.

Определите азимут, по которому надо идти от родника на высоте 142,0 до дома лесника.

Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от родника на высоте 142,0). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от родника на высоте 142,0 до дома лесника)

Ответ: |133|134|135|136

Ответ: |133|134|135|136

Источник: Яндекс: Тренировочная работа ЕГЭ по географии. Вариант 1.

Определите по карте азимут, по которому надо идти от дома лесника до геодезического знака 162,0. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от домика лесника). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от домика лесника к геодезическому знаку 162,0) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 270.

Ответ: 268|269|270|271|272

Источник: Яндекс: Тренировочная работа ЕГЭ по географии. Вариант 2.

Определите по карте азимут, по которому надо идти от школы до колодца с ветряным двигателем, расположенного на горе Голая. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от школы). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от от школы до колодца с ветряным двигателем, расположенного на горе Голая)

Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Так как на карте линия направления на север совпадает с направлением движения, то азимут будет равен нулю или 360 градусам.

Ответ: 0 или 360.

Ответ: 0|360

Определите азимут, по которому надо идти от точки М до отдельно стоящего дерева. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов.

Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки М). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от точки М до отдельно стоящего дерева).

Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 310.

Ответ: 310|315

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от точки В к С) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 180.

Ответ: 178|179|180|181|182

Определите по карте азимут, по которому надо идти от школы до родника, расположенного на высоте 140,5 м. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от школы). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от школы до родника) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 30.

Ответ: 28|29|30|31|32

Определите по карте азимут, по которому надо идти от точки А к точке В.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от А). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от А к В) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 87.

Ответ: 87|88|89|90

Определите по карте азимут, по которому надо идти от точки В до точки А.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от В к А) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 0 или 360.

Ответ: 0|360

Определите азимут, по которому надо идти от точки В до колодца. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от В до колодца) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 288.

Ответ: 288|289|290|291|292

Определите азимут, по которому надо идти от дома лесника до родника на высоте 142 м. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от домика лесника). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от домика лесника до родника на высоте 142,0) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 313.

Ответ: 313|314|315|316|317

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки М). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от точки М до отдельно стоящего дерева на высоте 180, 4) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 303.

Ответ: 303|304|305|306|307

Определите по карте азимут, по которому надо идти от точки А до точки В.

Пояснение.

Для выполнения задания нужно определить при помощи транспортира угол между направлением на север и направлением на точку В. Направление на север на плане соответствует вертикальной рамке плана. В данном примере верный ответ: 90 градусов или направление на восток.

Ответ: 90.

Ответ: 88|89|90|91|92

Определите азимут, по которому надо идти от точки В до точки А. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от В к А) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 268.

Ответ: 268|269|270|271|272

Определите азимут, по которому надо идти от точки М до отдельно стоящего дерева на высоте 180,4. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от М). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от М до отдельно стоящего дерева на высоте 180,4) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 320.

Ответ: 320|330

Определите азимут, по которому надо идти от точки В до колодца.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от В до колодца) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 288.

Ответ: 288|289|290|291|292

Определите по карте азимут, по которому надо идти от точки В до мельницы.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от В до мельницы) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 223.

Ответ: 223|224|225|226|227

Определите азимут, по которому надо идти от точки В до точки С. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от В до С) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 178.

Ответ: 178|179|180|181|182

Определите азимут, от точки В на дом лесника.

Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки В). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от В до дома лесника) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.

Ответ: 208.

Ответ: 208|209|210|211|212

Определите азимут, от точки А на дом лесника.

Ответ за­пи­ши­те цифрами.

Пояснение.

Для вы­пол­не­ния задания не­об­хо­ди­мо использовать транспортир. Опре­де­ляя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между на­прав­ле­ни­ем на север и на­прав­ле­ни­ем на объ­ект движения, от­счи­ты­ва­е­мый по ча­со­вой стрелке. Из­ме­ня­ет­ся азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы опре­де­лить азимут движения, не­об­хо­ди­мо провести линию, по­ка­зы­ва­ю­щую направление на север, из пунк­та начала дви­же­ния (от точки А). Затем со­еди­нить объекты на­ча­ла и конца дви­же­ния прямой ли­ни­ей (от точки А на дом лесника) По­лу­чен­ный угол из­ме­ря­ем по ча­со­вой стрелке сов­ме­ще­ни­ем ноля транс­пор­ти­ра с на­прав­ле­ни­ем на север.

Ответ: 179.

Ответ: 179|180|181

Определите азимут, от точки А на колодец. Ответ запишите цифрами.

Пояснение.

Для выполнения задания необходимо использовать транспортир. Определяя азимут движения, надо помнить, что азимут - это угол между направлением на север и направлением на объект движения, отсчитываемый по часовой стрелке. Изменяется азимут от 0 до 360 градусов. Чтобы определить азимут движения, необходимо провести линию, показывающую направление на север, из пункта начала движения (от точки А). Затем соединить объекты начала и конца движения прямой линией (от точки А на колодец) Полученный угол измеряем по часовой стрелке совмещением ноля транспортира с направлением на север.